在医学上曾今有过这么一种案例：一个病人得了重病，需要吸氧疗养。但是，一段时间后，这个病人已经脱离了原来的病困的影响，还是希望能够继续吸氧，因为更舒服。所以他就继续要求吸氧。然而，一段时间后，医生发现这个人的肺功能退化了，无法自主呼吸空气了。
这是什么原因呢？原来人体的各个器官都是在不断工作中得到功能的锻炼与持续的，这个病人长期处于人工供氧的状态下，肺不需要呼吸（或主动呼吸）就可以得到足够的氧气供应，就逐渐减弱其自主呼吸的强度和功能衰退，最终几乎功能完全丧失，这就是所谓的氧中毒。
今天，发现我们的很多学生也处于这样的“氧中毒”的危险之中而不自知，作为老师的我们是既着急又无奈。这话是怎么说呢？对于学生来讲，学习是有两个层面的意义，一是了解或识记某些对应的知识，二是学会学习的方法，锻炼思维逻辑。而如今，学生在第二层次的达标情况令人担忧。他们似乎习惯于老师把所有的知识嚼碎了为给他们，丧失了自主思考，锻炼逻辑的能力。比如说他们学习物理，在第一节课之前就有学生这么问：老师，物理难吗？需要背的东西多吗？你会把知识点发给我们背吗？刚开始我以为只是学生中的个别情况，到一个单元后发现问题真的很严重。大部分孩子在课堂上不认真听讲，或者说家努力：看似听讲，却从他们的眼神中看到了无所谓的一种态度，似乎在说“你讲那么多有什么用，不就是那几句话要记得的嘛，我背下来就好了”。而越到后期发现问题越严重，他们甚至连背都懒得背，希望在一单元结束后得到知识提纲，然后背下来。很简单的一单元，他们掌握的很差。我刚开始以为是自己的教法出现问题，和同事讨论交流发现，其他班级的学生也是这个样子。无奈，为了教学进度，也为了让他们至少能够得到好的成绩，我们老师只好“投降”，发给学生知识提纲。到目前为止，我们的物理课程已经三个单元结束了，我对教学成果很不满意，与学生的得分成绩无关，与他们的学习能力的提升有关：几乎可以用毫无长进来说明他们在逻辑能力方面的提高，除了几个学生之外。
